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職業發展攻略

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職業發展的過程涉及興趣培養、相關能力的訓練、溝通技能、社交情緒的調控、以及具體經驗的累積。

天寶·葛蘭汀教授(Temple Grandin)是患有亞氏保加症的成人,她為著書立說為促進亞氏保加症的人發展優勢不遺餘力。她主張初中階段給予有潛質的亞氏保加少年職業培訓的機會,讓他們圍繞個人志趣,找到實習的場地。

舉例,一個喜歡養雞的孩子有機會到雞場實習,並有充分機會跟上司甚至老闆交流心得,這孩子有可能將特殊興趣轉化為事業。期間家長應助孩子加深瞭解個人適應的種種問題(如噪音、光線、氣味、物品的質感、操勞情況等),姑勿論將來那孩子是否在養雞工作方面發展,只要他或她能體會到深入探究一門學問,並懂得在工作間與人溝通和合作,過程中明白勤奮之道,最終瞭解到怎樣賺取工作機會、工錢和建立獨立生活技能,這已是個成功的故事。

可惜,現實生活中很多亞氏保加症青年直至大學階段仍未有機會弄清楚個人職業趣向,更遑論少年的實習機會。更可惜的是,資優而又具備亞氏保加症的青年,在中小學階段一直缺乏職業教育和輔導,結果長大後事業發展停滯不前,大才小用,誠然是社會莫大的損失。本文將資優人士的職業輔導理論一些精萃自DR LINDA SILVERMAN 的著作摘錄出來,因為她的文章很有啟發性,希望讀者從中吸取到不同的益處。

按Dr Linda Silverman的觀點,職業輔導與教育是由家庭開始的。所以最理想的方法是先培育父母。這種培育的藍圖包括探討以下主題:

(1) 「主導型父母」與「順性輔助型父母」有別

(2) 透過家庭活動培養興趣

(3) 對女兒的期望要佮當地高,切勿重男輕女

(4) 在選玩具、遊戲和書本時不應以性別區分

(5) 家中重視培育數學才華

(6) 切忌過份保護奪探索和嘗試的機會,特別對於女孩的需要

(7) 注意才華發展的關鍵時機

(8) 尋覓專家(伯樂)培訓

(9) 判斷學多少東西?剩多少私人時間?

(10)向孩子引介不同行業的模範人物作激勵

(11)介紹孩子閱讀名人傳記

(12)考慮跳班

(13)強調高階數學對各行業個人事業發展之重要性

(14)「早年出眾」與「大器晚成」有別

(15)過早選定行業的危機

(16)為孩子擴展參與多種不同行業的機會,並強調轉工可以是新機遇

(17)預早計劃挑選大學的過程

(18)申請獎學金及有關資助

由此可見父母的眼光和取向很重要,須知子女的事業發展的推動力和熱忱深受父母影響,所以為人父母既要以身作則,更要對子女要深入瞭解保持信心與熱誠,並不斷學習,與時並進,擴闊識見。

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《轉載》身心障礙兒童社交情感介入之效果

指導老師:王志中老師

報告學生:莊政修

 

社會情感能力在兒童的早期就發展,從小孩和她父母的聯結開始,一直持續到和其他家人的聯繫,學齡前和其他大人的聯繫包含了:「家人、老師、同儕」早期的社會互動的特徵就是小孩尋求父母滿足他/她立即的需求,並要父母能夠透過feeding, touching, rocking和soothing(慰藉)使他過的舒適,社會情感發展示被相信是認知、語言、調是生活技巧(adaptive life skill)的基礎,一個年輕小孩的社會能力是可以讓他們參與一定程度的社交圈包含了家與學校,這些社交環境會持續成長(指數性成長)從兒童時期到大人時期。

 

嬰兒可能會展現出社會情感的失序因為認知(社交互動的瞭解)或是心理功能的限制,又或是因為環境的限制(母親憂鬱症和虐待兒童)來限制發展。有認知delay的小孩可能會表現出對於情感表達、非口語語言較差的理解,或是學習社會技巧的能力會有限制。有心裡疾病的小孩可能會有發展社會能力的能力,但是缺乏在特殊環境下(例:感到恐怖的、不舒服的)的能力。經歷虐待或是忽略的小孩可能會有能力去學習社會技巧,但這些技巧是令人吃驚的或是羞怯的,因為他的環境沒有培養社會技巧發展。

 

對於嬰兒增強社會心裡的介入主要聚焦在父母-小孩的互動。這些計畫教父母怎麼讀懂小孩的暗示(cues)和敏感的回應(sensitively respond),其他父母間的介入使用了觸覺和按摩去讓小孩冷靜(Calm),並增加父母-小孩間的聯結。職能治療處理自我調節能力不足的小孩時,常以觸覺為媒介作介入,包含了按摩、攜抱或是深壓,他們也教育父母如何處理兒童的感覺回應,還有如何觀察嬰兒的反應來加強父母-嬰兒的互動。

身心障礙兒童社交情感介入之效果

 

當學齡前的小孩表現出社會心裡的遲緩時,OT應用的介入包含了教導社交技巧(Social skill)、提供工具去練習社會技巧(EX : IPAD、PROMPTS、Social Story),增強大人小還持續的互動或是分享性注意力(常常在遊戲活動裡面),或是發展在自然環境中同儕間的互動,小孩的父母也應該要包含在這個互動裡面,而經常大人裡面也包含了專家和治療師在學齡前的教室裡面。

 

職能治療師使用全人的介入去改善小孩的家庭,包含了教導策略去支持心理社會發展,隨著有特定心裡障礙(焦慮、自閉)或是有高風險被虐待的小孩,社會情感是變成OT主要關注的焦點。下述這些問題導引這些文獻研究:職能治療師對於這些有障礙或有風險的個案增加社會情感發展有影響的證據是什麼,年齡從0~5歲。

 

方法

這一篇整合性分析研究是被AOTA開始並被支持的,AOTA的人找出職能治療師對於0~5歲關於社會情感的介入有效的研究,結果找出五個主題來提升兒童社會情感發展:

  • (1) 以觸覺為基礎去提升父母-小孩間的聯結。
  • (2) 促進照顧者與兒童間正向關係的介入技術。
  • (3) 分享性注意力的介入
  • (4) 利用學齡前提升同儕間關係的介入
  • (5) 以指令為基礎去教導小孩提升社會行為的介入

 

1.以觸覺為基礎的介入

使用觸覺、深壓和按摩的介入方式已經被使用來增加聯結(bonding)、冷靜已及心裡穩定度(physiological stability),兩個Two RCTs (Level I) 和一個nonrandomized trial (LevelII)是支持觸覺介入小孩的成效,在後續的RCT測驗kangaroo mother care (KMC )的影響,在嬰兒的心裡發展裡,一個母親與嬰兒、肌膚對肌膚的互動,是在NICU裡面被使用的,包含了母親的聲音、嗅覺刺激、前庭-運動覺刺激(透過搖晃)和觸覺刺激。有研究((Griffiths,1996)證實肌膚對肌膚是有助於提升父母-小孩間的聯結,並提升嬰而社會情感的發展。

 

有兩個研究(Escalona et al. (2001))( vonKnorring, So¨derberg, Austin, and Uvna¨s-Moberg (2008))檢驗對有學齡前有ASD的小孩和有行為問題風險的小孩按摩的影響,研究指出,每天睡前有按摩15分鐘的小孩,相較於每天睡前聽故事的小孩,有被按摩的小孩會提升他們的on-task行為、注意力、減少刻版的行為,也會睡得比較好。

 

2.以關係為基礎的介入

在以關係為基礎的介入裡,治療師關注在於成人-小孩互動改進的特殊策略,六篇研究(2 Level I, 1 Level II, 3Level III)調查了以關係為基礎的介入。

 

在一篇RCT的研究裡(Field, Sanders, and Nadel (2001)),檢驗了短期介入對於ASD兒童的影響,延及結果顯示在遊戲中大人使用模仿兒童的技巧,相對於大人只有部分的回應兒童,操作組的小孩變的讀自玩樂的時間變少、比較喜歡看著大人、微笑、聲音,並花更多時間在互動(reciprocal)的遊戲,這篇研究顯現出來,大人在ASD兒童活動裡模仿的影響。

 

另一篇研究則將一群小孩分成兩組,一組給予他們一個照顧者並和照顧者互動,一組就讓他們獨自玩,研究結果,有照顧者互動的小孩,明顯有較高階層的play,原因是照顧者會給予個案較高階層play技巧的指示,並且會支持他們社會情感的發展(協助小孩、回應),這些發現讓大眾瞭解兒童成長裡照顧者的重要性。

 

4篇 研究討論以關係為基礎的益處,發現父母親和兒童的互動多有正面的影響,父母多對小孩有回應,或是對小孩的表現很敏感的話,小孩的分享性注意力和社交互動會 比較好。有一個為期一年一週一次的計畫,母親表現出對於小孩有更加強烈的反應,小孩展現出更階層的注意力、配合度、動機和正面的影響,小孩的依附性也會比 較低,在社會互動上能力也較佳,對於自我控制能力也增強。在一篇相似的研究,比較了自閉症和發展遲緩的兒童,為期一年的研究(共54名個案),亞斯伯格個案的母親對孩童有顯著回應的個案,結果顯示,自閉症的小孩相較於發展遲緩的小孩,在研究過後在認知、語言、社交、和自我調節能力皆有顯著進步。

 

Gutstein et al. (2007)檢驗Relationship Development Intervention(RDI)介入16個ASD兒童的成效,研究人員會訓練父母提供兒童學習要求、建立鷹架,結果顯示,兒童有顯著的進步在自閉症觀察量表,進步幅度大約為16%~71%,自閉症小孩使用RDI可以變得更加頻繁的和人溝通,更加有彈性和更佳的調適行為。

 

3.分享性注意力的介入

在日常生活和活動中分享性注意力常會被使用到,也被發現是和語言、遊戲有關。

4.利用學齡前提升同儕間關係的介入

把握學齡前同儕互動機會培養孩子人際互動和社交技巧。

 
5.以指令為基礎的介入

以指令為基礎的介入,主要是用來降低兒童的破壞性(disruptive Behavior)和忽略性(negative behaviors)行為並且教導個案社交的能力(例如:在遊戲中與同儕的互動),這些介入包含了提供社會劇本、社交故事和參與社交技巧。每一個方法都是設計用來針對特定的小團體,並且包含了正向的增強。

討論

這些研究的介入方法對身心障礙兒童的社會情感發展確實有一定效果,但需依照孩子的年齡、障礙程度適時調整策略。

 

提升社會情感發展的策略

一個小孩起始社交互動包含了眼神接觸(eye contact)和依畏著父母和其他家庭成員,一些非常基本的人類間的互動透過觸摸(touching)和和抓著(holding)是對於嬰而社會心裡非常重要的。使用肌膚對肌膚的介入,對於嬰兒的社會情感發展是有非常重大影響的。系統性的使用觸摸和按摩對於學齡前的兒童可以增進個案專注於活動並接減少個案破壞性、儀式化、和衝動行為,這些以觸摸為基礎的介入包含了持續的觸摸和深層的壓力。這些技巧是被OT所使用的,並且可以提升冷靜、注意力,並且使可以在特別設計的有目的的活動中被使用來訓練特殊技巧的,包含了社會遊戲表現。

 

在包含了父母(大多是母親)的介入,父母是常常被教導增加社會情感支持、回應的、敏感的的策略,並且對於他們的嬰兒、小孩有正面的影響。雖然父母在對小孩介入時是被要求要很敏感的去和小孩做互動,但是父母對於小孩的介入有時會有些差距,而小孩間也會有些差異。因應到小孩的不同,可以使用模仿、引導、回饋、和關係焦點的介入方式,這些介入方式可以提生父母的回應性、敏感性和彈性,這些特色對於兒童會有正面的影響,包含社會情感功能,完全投入的父母也較容易成功。

 

分享性注意力對於小孩參與社會遊戲或是團體活動是很重要的,這個能力對於有ASD的年輕小孩是非常重要的,去提升分享性注意力的策略是很有效的,包含了讓小孩去選擇活動的步調、提升或增強分享性的看,或是著重在正向的影響。有效的提升分享性注意力的介入包含了行為的元素(例︰模仿、誘發、鼓勵),也包含了以小孩為中心、以玩為基礎的介入(小孩選擇遊戲,而大人瞭解到小孩選擇這個遊戲給的暗示)。

 

學齡前提升技巧發展和類化

對 於學齡前小孩的社會能力,包含了使用適當和有效的社會策略去和同儕互動,包含了起始一個互動、適當的回應其他人、衝突解決、持續的參與一個社交遊戲。對於 有障礙的小孩,那主要和同儕發展社會能力發展的情境是社會遊戲機會,那會很自然的發生在學齡前的教室裡面,或是其他社區環境。同儕的互動對於不同診斷的小 孩有不同的影響。在同儕介入的環境裡面,治療師提供小孩和同儕一個鼓勵他們正向的社會互動的情境,使用一個廣泛完整的學齡前設計用來提升同儕關係的社會互 動的計畫,有較差技能的年輕兒童表現出正向互動的改進。這個介入強調個人的支持,並幫助兒童發展社會技巧,並對他們造成了正向的影響,建議這些學齡前的介 入可能不會有足夠的強度去造成很大的影響。對於提升有障礙的兒童與同儕間互動,使用電腦活動的策略是有效的。

 

還有其他的策略,就是讓一個有障礙的兒童和ㄧ個發展更好的孩童放在一起,功能較好的孩童可以當model並且鼓勵功能較差的孩童,也可以增加互動。OT可以使用這些發現來設計學齡前的介入:

  • (1) 創造混合能力的小團體活動
  • (2) 使用電腦遊戲或是IPAD活動增加同儕的互動
  • (3) 使用一個圖像的行事曆(picture schedule)去鼓勵這些小孩參加活動

 

遊戲的選擇也是會影響小孩的社交互動,會提升社會遊戲能力的,是非結構化並且缺乏良良好定義的目的(例如︰積木、球、手指畫))或是提供大範圍玩樂機會的 (例如︰娃娃、卡車、廚房組),或是獨立玩具(比如︰書、拼圖),造成更佳結構化的玩並且較少的社交互動,雖然這些研究說明要選擇玩具給小孩玩,但是影響是不顯著的。

 

另外,研究指出使用直接的指令去教小孩社會技巧,提供小孩友善的指令去提升社會學習技巧是有效的,會造成廣大的正向結果。有效的社會技巧介入包含了模仿、重複練習、鼓勵、和正增強。

 

家長應用策略

  1. 使用模仿、引導、回饋來提升孩子的社會能力,同時加強回應性和敏感性,以便提高對於嬰兒反應的敏感度。
  2. 提升分享性注意力包含了讓小孩去選擇遊戲的步調、刺激,並增強分享性注意力。
  3. 使用科技的小團體,例如電腦可以提升他們的互動。
  4. 選擇可以提升社會互動並鼓勵社會參與的玩具和科技。
  5. 有效的介入去提升小孩的社交技巧,包含了以適當的社會行為當作典範,模仿其他小孩的行為,並且適時的給予正增強,並設計正向的自然的結果。

文章來自: http://blog.xuite.net/therapydna314/twblog/194210921

圖片來源: 60145007s.weebly.com

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Influence of a good teacher

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Image source: Synapticsparks.blogspot.com

It is the first session of this academic year that Mrs K comes to see me with her 9 year old boy, D. He is a gifted child with multiple exceptional needs including social attention, cognition and execution.

Unlike last few years, Mrs K is filled with peace and hope as she talks about D’s performance in the new school term. Before, she was anxious about various adaptation problems of her son. For example, he would scream when there were changes without advanced notice. He disliked following classroom rules especially those were different from what he had before. During group work, he had a hard time to accept the choice of group members. He would then felt desperate, burst into tears and made a big scene. In retrospect, it took several months for D to stablize his mood and behavior in transition to a new class over the past few years.

Mrs K very often felt helpless and unsupported at school as most teachers showed concern about her son’s behavior without knowing what exactly to do to manage the need of a gifted child with varying social difficulties.

When Mrs K tells me that she is so pleased to find her son’s class teacher helpful and keen on discovering who he is, I can see her eyes radiant of excitement and inner strength. She says that the class teacher initiates a meeting to find out the individual characteristics and needs of her son. She shows D’s the student diary for me to read the notes jotted by the teacher. It’s absolutely important observation and feedback contributing to effective teacher-parent collaboration. Mrs K asks me to follow up what the teacher recommends. For example, it mentions about the D’s sharing information at unsuitable times. I then provide training and parent coaching with regard to sharing information at appropriate time. At the end of the session, I write a note next to the teacher’s feedback. How effective it is!!

What impresses me is the approach of the teacher. It makes a big difference to Mrs K who feels supported and hopeful. I haven’t met the teacher yet. I am sure it’s going to be a turning point in Mrs K and her son’s school experience in 2014-2015 academic year.

It is delightful experience to find how a parent of a child with multiple exceptional needs is influenced by the teacher.

The impact could be amazing and life changing.

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《轉載》自閉症的早期診斷與發現(六)

軀幹及頭部的翻正反射:一般發展兒童再將其抱起向左側或向右側傾斜時,小朋友的頭部及身體會往傾斜的反方向抬起,讓身體及頭部保持直立的姿勢,但自閉症嬰幼兒缺乏這樣的反射。

自閉症的早期診斷與發現6

自閉症為神經發展疾患,因此可能出現眼神接觸異常、動作發展或反射整合的異常,因此藉由這些早期的徵狀,可以協助我們及早發現小朋友可能出現自閉症,及早進行介入,以促進小朋友正常的發展及增進小朋友的能力。

 

資料來源:

1.Jones, W., Klin, A. (2013)Attention to eyes is present but in decline in 2-6-month-old infants later diagnosed with autism. Nature. 2013 Nov 6.

2.Teitelbaum, O., Benton, T., Shah, P. K., Prince, A., Kelly, J. L., & Teitelbaum, P. (2004). Eshkol-Wachman movement notation in diagnosis: the early detection of Asperger’s syndrome. Proc Natl Acad Sci U S A, 101(32), 11909-11914.

資料來源:http://blog.xuite.net/therapydna314/twblog?st=c&p=1&w=4486902

文章來源:http://blog.xuite.net/tb138/asd/213184799-%E8%87%AA%E9%96%89%E7%97%87%E7%9A%84%E6%97%A9%E6%9C%9F%E8%A8%BA%E6%96%B7%E8%88%87%E7%99%BC%E7%8F%BE

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《轉載》自閉症的早期診斷與發現(五)

在行走時跌倒:自閉症嬰幼兒在跌倒時,不會出現保護性反射,以手臂支撐身體,而是以倒栽蔥的方式跌倒在地上。

自閉症的早期診斷與發現5

資料來源:

1.Jones, W., Klin, A. (2013)Attention to eyes is present but in decline in 2-6-month-old infants later diagnosed with autism. Nature. 2013 Nov 6.

2.Teitelbaum, O., Benton, T., Shah, P. K., Prince, A., Kelly, J. L., & Teitelbaum, P. (2004). Eshkol-Wachman movement notation in diagnosis: the early detection of Asperger’s syndrome. Proc Natl Acad Sci U S A, 101(32), 11909-11914.

資料來源:http://blog.xuite.net/therapydna314/twblog?st=c&p=1&w=4486902

文章來源:http://blog.xuite.net/tb138/asd/213184799-%E8%87%AA%E9%96%89%E7%97%87%E7%9A%84%E6%97%A9%E6%9C%9F%E8%A8%BA%E6%96%B7%E8%88%87%E7%99%BC%E7%8F%BE

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《轉載》自閉症的早期診斷與發現(四)

四點爬:在四點爬行(雙手及雙膝著地爬行)時,維持對角及對側肢體一起移動(左手及右腳或右手及左腳),可以提供爬行時的最大穩定度,但自閉症嬰幼兒在這樣的協調性上出現異常,傾向同手同腳的移動方式,因此常出現手較絆在一起而跌倒的情形。

自閉症的早期診斷與發現4

資料來源:

1.Jones, W., Klin, A. (2013)Attention to eyes is present but in decline in 2-6-month-old infants later diagnosed with autism. Nature. 2013 Nov 6.

2.Teitelbaum, O., Benton, T., Shah, P. K., Prince, A., Kelly, J. L., & Teitelbaum, P. (2004). Eshkol-Wachman movement notation in diagnosis: the early detection of Asperger’s syndrome. Proc Natl Acad Sci U S A, 101(32), 11909-11914.

資料來源:http://blog.xuite.net/therapydna314/twblog?st=c&p=1&w=4486902

文章來源:http://blog.xuite.net/tb138/asd/213184799-%E8%87%AA%E9%96%89%E7%97%87%E7%9A%84%E6%97%A9%E6%9C%9F%E8%A8%BA%E6%96%B7%E8%88%87%E7%99%BC%E7%8F%BE